Una scuola per adulti può essere molte cose insieme: aula di lingua, spazio di integrazione, punto di accesso alla comunità, luogo in cui riprendere un percorso interrotto o costruirne uno nuovo. È una delle immagini che il Cpia L’Aquila riporta dall’esperienza di job shadowing svolta in Norvegia, nell’area di Stavanger, nell’ambito del programma Erasmus+.

Dopo le tappe di Madrid e Dublino, il percorso europeo del Centro provinciale per l’istruzione degli adulti dell’Aquila è proseguito a Strand, nel comune di Jørpeland, dove la delegazione ha visitato una scuola per adulti e si è confrontata con docenti e operatori del sistema norvegese.

L’esperienza ha permesso di osservare da vicino metodologie didattiche, organizzazione scolastica e pratiche di inclusione rivolte ad adulti con storie, età, bisogni e provenienze diverse. Al centro, una domanda che riguarda anche il sistema italiano: come si costruisce una scuola capace di accompagnare le persone adulte dentro percorsi reali di apprendimento e autonomia?

Lingua, comunità e vita quotidiana
Nelle scuole per adulti dell’area di Stavanger l’insegnamento linguistico è legato a situazioni concrete. Imparare una lingua significa orientarsi in un Paese nuovo, capire un documento, parlare con un medico, sostenere un colloquio, seguire la scuola dei figli, conoscere servizi e regole quotidiane.

La grammatica arriva insieme a tutto il resto. Arrivano le relazioni, la sicurezza nel parlare, la possibilità di chiedere aiuto o di cavarsela da soli. In classe si lavora su lessico, strutture e comunicazione, ma anche sulla capacità di stare dentro una comunità. Gli studenti collaborano, si confrontano, portano esperienze personali e imparano a usare la lingua in modo pratico.

È un tema molto vicino al lavoro quotidiano del Cpia L’Aquila, impegnato nell’istruzione degli adulti, nell’alfabetizzazione, nei percorsi di primo livello, nell’italiano per stranieri e nell’educazione civica. Le differenze tra i sistemi restano, ma alcune sfide sono comuni: intercettare bisogni diversi, sostenere studenti fragili, valorizzare competenze pregresse e costruire percorsi utili nella vita reale.

Gamification e apprendimento attivo
Tra gli aspetti osservati nelle lezioni norvegesi c’è l’uso della gamification. Strumenti come Kahoot! e Tabu vengono impiegati per rendere più attiva la partecipazione degli studenti e trasformare l’esercizio linguistico in un momento di comunicazione.

Il gioco aiuta a ridurre la paura dell’errore. Permette agli studenti di provare, sbagliare, correggersi, ripartire senza vivere ogni incertezza come una sconfitta. In una classe multiculturale questo conta molto, perché abbassa la distanza tra persone che spesso non condividono la stessa lingua di partenza e non hanno lo stesso livello di sicurezza.

Una parola indovinata o una risposta data in gruppo possono costruire attenzione e fiducia. Una piccola competizione, se gestita bene, spinge anche chi tende a restare ai margini a entrare nell’attività. La lingua esce dal manuale e diventa scambio. È una dinamica semplice, ma efficace, soprattutto con adulti che hanno bisogno di sentirsi coinvolti e non soltanto valutati.

Per il Cpia L’Aquila, il confronto con queste pratiche rappresenta uno stimolo utile a rafforzare metodologie già orientate alla partecipazione e alla didattica attiva. L’obiettivo non è importare modelli in modo meccanico, ma raccogliere spunti adattabili al proprio contesto, alle proprie classi e ai bisogni degli studenti.

La lezione fuori dall’aula
In Norvegia l’apprendimento passa anche dall’ambiente naturale. Il rapporto con la natura è parte della vita quotidiana e della cultura del Paese: camminare, stare all’aperto e attraversare i paesaggi sono occasioni per conoscere il territorio, costruire autonomia, misurarsi con i propri limiti e condividere un’esperienza.

In questo contesto si inserisce il trekking verso Preikestolen, il Pulpit Rock, uno dei luoghi simbolo della Norvegia. La piattaforma naturale, sospesa a circa 604 metri sopra il Lysefjord, si raggiunge attraverso un percorso tra rocce, piccoli laghi, vento e panorami che cambiano a ogni passo.

L’escursione, condivisa con i docenti Endre e Olga, ha mostrato in modo concreto il valore dell’outdoor learning. Camminare insieme significa misurare il passo, osservare l’ambiente, affrontare la fatica, aspettare chi resta indietro. Significa anche condividere una meta senza trasformarla in una gara. Sono competenze semplici, ma decisive. In montagna il gruppo diventa subito leggibile: c’è chi accelera, chi osserva, chi incoraggia, chi ha bisogno di tempo.

Il sentiero verso Preikestolen non è stato soltanto una parentesi paesaggistica dell’esperienza Erasmus+. È diventato una forma di apprendimento fisico e collettivo. La natura entra nel percorso educativo, costringe a uscire dagli automatismi e mette le persone davanti a un ambiente reale, mutevole, a tratti imprevedibile.

Anche il tempo norvegese ha fatto la sua parte. Sole e vento possono convivere con nuvole basse e pioggia all’orizzonte, con una disinvoltura meteorologica che altrove provocherebbe riunioni d’emergenza. Qui diventa quasi una regola del gioco. Come ricorda un detto molto diffuso nel Paese, “Det finnes ikke dårlig vær, bare dårlige klær”: non esiste cattivo tempo, solo vestiti sbagliati.

Il progetto Frihet
Il percorso ha permesso anche di approfondire il progetto Frihet, parola norvegese che significa “libertà”. L’iniziativa lavora sui temi dell’inclusione, del dialogo interculturale, della partecipazione attiva e del rapporto tra scuola e comunità.

La libertà, in questo contesto, ha un significato molto pratico. Vuol dire poter capire ciò che accade intorno, conoscere i propri diritti, accedere ai servizi, orientarsi nelle regole sociali. Vuol dire anche partecipare alla vita pubblica senza sentirsi sempre ospiti provvisori. Per molti adulti migranti passa prima di tutto dalla lingua. Senza parole, anche le azioni più semplici possono diventare dipendenza dagli altri.

Il confronto sul progetto Frihet ha messo in evidenza il ruolo della scuola come ponte tra persone, istituzioni, servizi e territorio. Una funzione che riguarda da vicino anche il Cpia L’Aquila e, più in generale, i Cpia italiani, spesso chiamati a lavorare proprio sulla soglia tra istruzione e inclusione sociale. Il confronto ha riguardato anche i temi dell’accoglienza, con dinamiche piuttosto diverse rispetto all’Italia anche in relazione ai numeri più esigui dei flussi.

Dal confronto europeo al territorio
L’esperienza norvegese, guidata dalla dirigente Alessandra De Cecchis e dalla responsabile Erasmus Lea Della Cagna, offre uno sguardo utile sul valore dell’apprendimento permanente. In una società attraversata da migrazioni, cambiamenti demografici, nuove fragilità e percorsi di vita sempre meno lineari, la scuola degli adulti non può essere considerata un ambito secondario. È uno dei luoghi in cui si misura la capacità di una comunità di accogliere e dare strumenti.

Per il Cpia L’Aquila, la mobilità Erasmus+ nell’area di Stavanger ha rappresentato un’occasione per confrontare pratiche, osservare altri modelli e riportare nel territorio idee utili al miglioramento dell’offerta formativa. Il valore del job shadowing sta proprio in questo: entrare in una scuola, osservare il lavoro quotidiano, parlare con i colleghi, capire cosa può essere riletto e adattato al proprio contesto.

Dal banco di scuola al sentiero di montagna, l’idea di fondo resta la stessa: imparare significa trovare strumenti per stare meglio nel mondo. A volte passa da una parola nuova. A volte da una salita. A volte dal momento in cui, arrivati sopra un fiordo, si capisce che anche l’educazione ha bisogno di spazio intorno e strada sotto i piedi.